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提到学生管理，大家首先想到的就是班主任。而一说到班主任，最多的一个字就是“爱”。确实，作为一个好班主任，爱是必不可少的，爱是一切教育的起点。然而，在教育改革的新时期，在社会飞速发展的新阶段，面对孩子们发展的新问题，我们是不是只有“爱”就可以了呢？所以，我今天讲的题目是《做机智老师 育学生健康成长》。
怎样的老师才是一个机智的老师呢？如何做才能成为一个机智老师呢？我认为，“爱孩子”是做一个机智老师的首要条件，因为爱是一切行为的前提。在这里我引用朱永新老师的一段话：教育是一种爱，这种爱是需要独特的艺术。作为班主任老师，一定要学会尊重，学会欣赏，学会宽容。如何去爱，老师们谈的很多，听的很多，我不再说。下面，结合自己浅显的做法，谈谈如何运用机智，引导学生健康成长。分三步走。
一、用机智美化心灵。
1、走进学生心灵。
首先，了解信赖每个孩子。每一个刚入学的孩子就像一张白纸，老师在上面涂什么颜色就是什么颜色，作为机智老师千万不要带上有色眼镜。不论是刚入学的孩子，还是中途接班的孩子，老师都要通过侧面的了解与正面的观察、谈心，对每个孩子做全方位的了解，这是做机智老师首先要做到的。
其次，发现孩子的闪光点。这也是最重要的一点。每一个学生的身上都至少有一个第一，这个第一可能是全校第一，可能是全班第一，至少也是全小组第一。对于这名学生来说，这就是他的宝藏。只要教师愿意挖掘，一定可以挖出一个令人惊讶的金矿。
再其次，抓住要点感化孩子。老师们在教育过程中是否遇到过屡教不改的孩子。对这样的孩子并不是恶狠狠的话语就一定有效，我曾见过学生当着教师的面摔门而去的场景。我也曾见过一位教师和蔼耐心地对一名学生作了两个多小时的思想工作，学生却无动于衷。教师要考虑的是，什么样的话语最能打动孩子的心？最有效的话语没有固定的模式，同样的一句话有些人毫无感觉，有些人却回味无穷。需要老师去细心体会、寻找。
最后，提高自身魅力。有一位老师在学生中间做过一个调查，学生心目中最好的老师是怎样的？孩子们是这样说的：好老师应该是一个知识丰富、能力超众、人格高尚，还是一个体育，音乐，美术等各方面全会的人。作为他们的班主任，他们更希望是这样。有空能和他们踢踢球，讲讲故事，唱唱歌什么的。我觉得作为一名班主任，时刻要学习，不断的补充自己的知识，增加自己的才干，树立班主任的权威。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。
2、美化学生心灵。
首先，营造良好的思想氛围。我主要利用升旗仪式、学校宣传橱窗、教室黑板报、结合时事大事，针对学生实际，使学生得到美好品德的熏陶。同时，我还充分利用我校是心理健康教育实验学校的优势，为学生做心理健康引导。前不久，我和孩子们做了“盲人与拐棍”的游戏，让孩子们感受帮助与被帮助。游戏结束，孩子们畅所欲言，有的说：“谢谢老师！”有的说：“老师，我永远不会忘记是您教会我写字、读书。”还有的说：“我要好好学习，考个好成绩报答老师。”等等，表达了对父母、老师及同学爱的感谢。
再次，以活动为载体，进行德育教育。充分发挥红领巾劳动基地的作用，针对性地开展爱国主义教育和社会实践劳动，关注周围环境，了解社区发展。如：利用社区资源，到老年公寓为老人服务、清明节到日本人的飞机遗址参观进行爱国主义教育。
二、用机智培养习惯。
1、落实六好目标。
六好教育是我校的办学特色，即扫好地、读好书、写好字、唱好歌、行好礼、做好人。六好教育从学生的习惯培养入手，使学生养成良好的习惯是每一位老师都必须学会的一项课程。然而习惯并不是靠说教就可以养成的，需要老师结合学生的特点来进行。比如：
扫好地：根据学生年龄特点，针对低年级的孩子自理能力差，需要老师手把手的教。给学生讲解、示范怎样扫，怎样收垃圾等等。然后充分发挥小老师的作用，使学生掌握扫地的技巧。高年级的孩子就要加强监督力度，调动积极性，做到主动去做。
读好书：不仅要读好课本，还要让学生大量的阅读课外书。使学生读好课本作为一个老师并不难，如何引导学生读课外书呢？起初，我在班内实行建立图书角的办法，并建立了图书管理小组，规定了图书借阅制度，可是时间不久，我发现这样不仅牵扯学生的精力大，而且由于学生在校阅读的时间不多，很多孩子是出于形式安不下心来读。于是，我在建立图书角的基础上，改为每个孩子每天手中都必须有一本书，充分利用时间来读，有时候谁的课堂作业先做完了，谁就可以看自己手中的书，看完之后，向我汇报，通过了我的检查，他看的这本书的名字就可以写到“读书栏”中，同时得到老师的奖励，这样就可以再与其他同学手中的书进行交换，全班有三十六个同学，每个同学至少可以读三十六本书。学期末，“读书栏”中谁的名字后面的书名最多，谁就是本班的读书大王了。
孩子们为了在课上可以读课外书，对待作业都非常认真的迅速的完成，而且为了得到老师的奖励，都很认真的去看每一本书。现在已经有一小部分同学能够做到自觉读书，我相信只要坚

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好人一生平安！

天天快乐

善待生命
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在过圣诞节时，一位母亲领着5岁的儿子去百老汇大街。她认为小儿子一定会喜欢那里的装饰、玻璃窗、圣诞颂歌、洋娃娃和圣诞老人。
　　可是，一到那里，不知为什么，她的小儿子就开始轻声地哭泣，小手拉紧了她的大衣。
　　“真扫兴，你有什么委屈的呢，圣诞老人是不接待啼哭的孩子的。”她责怪着。
　　“噢！也许是儿子的鞋带没系好。”在走廊里，她*近自己的小儿子，蹲下给他系鞋带。这时，她无意中向上看了一眼。
　　这是第一次，她从一个5岁孩子的眼睛里看到的周围的世界！
　　没有玩具、没有手镯、没有礼物、没有装饰华丽的展览，只有一片混乱的、看不见顶的走廊……人的大腿、屁股、用力的脚，以及其他的庞大物体在乱推乱撞，看上去很可怕。
　　她立即把儿子领回了家，并发誓再也不把自己认为感兴趣的事强加在儿子身上。
　　父母感悟：
　　作为一个母亲，如果没有经历过这种降级感觉，是不会了解孩子的。所以，做父母的，不妨把自己的心态落到与孩子一样的水平线上，用孩子的眼光来看现实的世界，那么你对孩子的很多费解的事，也许就会恍然大悟。
　　当我们做孩子时，我们常常抱怨父母不理解自己，并且常常为此而痛苦。然而，当我们做了父母后，我们则开始试图将自己的观点强加在孩子身上，并振振有辞地辩解，孩子不懂事，我得为他们负责。并像自己的父母想当年那样，对着孩子抱怨：我都是为了你好，等你们长大了就知道了。
　　一个值得反思的“思维怪圈”。

今天是清明节，孩子们给我送来了煮熟的鸡蛋，大的小的，堆在了桌子上，有的还画上了花、小孩、美丽的花纹，写上祝福的话语。鸡蛋并不多，也许是因为现在生活好了，人们并不在意这样的东西，也许是孩子们并不善于表现，也许我本来就不是喜欢看表面的人。不管怎样，孩子们的祝福我很感谢。
记得小学五年级的这天，我们全班同学一人一个鸡蛋，用塑料带放在一起，同时写了一封祝福的信，偷偷的放在了班主任张老师的办公桌上。上课的时候，老师又给我们每人发了一个鸡蛋，我们还共同的吃鸡蛋，那时候真开心，感觉我们班就像一个大家庭。现在，我却不能让我的学生们来感受这一切，他们也有爱心，也会表达，却感受不到这种集体的纯真的快乐。
看到孩子们整天忙忙碌碌的学习，条条框框的规定，偷空闲忙的辅导，他们活的比我们那时候充实多了。但不知道他们是不是和我小时候同样的单纯快乐呢？难道孩子们只有这样才能适应高速发展的社会吗？

世界上最远的距离
不是 生与死的距离
而是 我站在你面前
你不知道我爱你

世界上最远的距离
不是 我站在你面前
你不知道我爱你
而是 爱到痴迷
却不能说我爱你

世界上最远的距离
不是 我不能说我爱你
而是 想你痛彻心脾
却只能深埋心底

世界上最远的距离
不是 我不能说我想你
而是 彼此相爱
却不能够在一起

世界上最远的距离
不是 彼此相爱
却不能够在一起
而是明知道真爱无敌
却装作毫不在意

世界上最远的距离
不是 树与树的距离
而是 同根生长的树枝
却无法在风中相依

世界上最远的距离
不是 树枝无法相依
而是 相互了望的星星
却没有交汇的轨迹

世界上最远的距离
不是 星星之间的轨迹
而是 纵然轨迹交汇
却在转瞬间无处寻觅

世界上最远的距离
不是 瞬间便无处寻觅
而是 尚未相遇
便注定无法相聚

世界上最远的距离
是鱼与飞鸟的距离
一个在天,一个却深潜海底

通过本课的教学，使我感触最深的就是孩子们的可爱，孩子们跃跃欲试想表现自己的情景，使我不忍心打消他们每个人的积极性。他们体会高兴与伤心的表情是那样让人情不自禁的想去疼爱他们。我觉得这堂课比较成功的有两个地方，那就是识字与朗读感悟的教学。
识字教学遵循了学生的年龄特点，充分利用多媒体，从段到句到单个的字，循序渐进，一步步深入，最后通过组词造句对字的认识进行了扩展。让学生说说自己的识字方法，可以看出来孩子们对识字的方法已经掌握了很多。其中“帮小兔猜蘑菇”的游戏，比较感兴趣，不仅使学生在玩中对字进行了巩固，而且还可以适时的进行乐于助人的礼貌教育。
朗读教学比较精彩的有两点，一是教师可以通过语言，引导学生结合自己生活中的体会，进行感情迁移进行朗读。二是对教材的改变，将“风娃娃”改为第一人称的“我”，让每个孩子都来做一个风娃娃，把自己做过的事向大家讲一讲。然后教师及时的采访，让学生说出自己的感受与想法，也就是对风娃娃的心理切实的体验。除此之外，还通过自由读、领读、同桌互读、配乐读等多种形式的读加深对课文的理解。
其他教学环节的设计也是必不可少的，而且各有各的特点。比如：导入部分，从学生感兴趣的谜语及简笔画入手，把学生的兴趣迅速的提升了起来。拓展部分的设计，从提高学生的综合素养出发，让学生把想对风娃娃说的话写出来，也就是对文章道理的总结，当然学生也可以有自己的理解，同时向学生介绍了古诗《风》，可以不做强调，感兴趣的孩子在课下一定会进一步背诵理解。作业的设计，注重了学生之间的合作及生活实践的能力。
本课教学美中不足的是由于对每个孩子的照顾，时间掌控不是很好，教师在教学时可以根据本班学生的情况，有针对性的指导。改编段落的扮演朗读，课上只是做了一个示范，老师可以根据情况，让学生在课下每人都做一个头饰，自己练习，召开一次这样的演出。识字教学在第二课时要进行巩固，对作业的完成要有指导。
总之，通过本课的教学使我认识到了语文的教学要重读重悟，还要走出课本让学生去用去学。有人说过，孩子就像是一面镜子，你对他哭他也哭，你对他笑他就会笑，老师一定要耐下性子去引导。

从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他 狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓 旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的 海洋时，他浑身的最后一点力气也使完，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而 是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕 鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。

一直以为自己的教学还算严谨，对知识性的内容一定要备准确，特别是字的发音，因为我认为普通话对于一个农村的孩子来说是很重要的。可一次自负的认为，让我犯了一个错误。
这天学习《翠鸟》一课，照例先帮孩子们解决生字词的问题，在读到“饲养”这个词时，脑中忽然闪过自己学普通话时对这个字的纠正，饲养的“饲”读四声，可又记得还有个词是“饲料”，记不清是把四声改为一声，还是把一声改为四声了，如果是四声改为一声，这个字就是多音字，如果是一声改为四声，那就是我以前读错了。但我通过总结发现有很多多音字，一个音多用于名词，另一个音多用于动词，如：扇、塞，而这里的饲料恰巧是个名词，饲养是个动词。“那就给学生讲是多音字吧，应该不会错的。”我这样想到。
可当我写出饲料这个词时，孩子们异口同声的读到“sì 料”，我忽然意识到是不是我记错了，因为孩子们的印象一般是很深刻的，所以我只是一带而过，没有重讲。在孩子们写生字时，我赶紧查证了字典，果然只有一个读音，而这时班上还有听课的老师，如果马上给学生纠正，那我就是犯了一个严重的错误，如果不纠正，孩子们的印象就会有所加深，难以改正，就像我今天犯的错误一样，对与错会很模糊。最后决定，还是在下课之前的一分钟做了纠正，说不定这样紧凑的一反一正更能加深学生对正确的认识呢。
这样的举动虽然给我造成了不好的影响，但是它却教育了我，再也不要心血来潮、自以为是了，对于摸棱两可的东西哪怕先放一放，千万不要急于让学生掌握。

他是我们班最差的学生，三年级了认识的字都不如一年级小学生多，我真是拿他没办法，也想过鼓励他，让他一点一点做起，哪怕是一天认一个字呢，可是努力了不久我就退缩了，识字对于他来说比登天还难。
今天早上发生的事我很后悔。我让同桌互相检查昨晚的课文背诵情况，请没有背过的同学举手，这时，他却跃跃欲试，满脸笑容，嘴里说着：“我背过……”没等他说完，我就说道：“石志伟，你怎么了？”虽然当时我的语气不是批评，但是非常严肃，而且心里很气愤，因为他违反了纪律，没有听清楚我的要求，而且没举手随便讲话。他被我的反问问的不再敢说，他的同桌感到非常好笑，高兴地说道：“老师，石志伟说他背过父亲的话了。”父亲的话是我要求背诵的三段其中的一段，我被他搅乱课堂秩序而生气的情绪影响着，随口说道：“背过一段就高兴成这样啊，其他同学都全背过了。好了！”
说完这句话，我才感到我犯了一个致命的错误，我忘记了他是一个有差异的学生，能做到这一点，对他来说是一个多么大的进步啊，可我却没有抓住这个极好的机会，调动他的积极性。看到他扫兴的表情，我很后悔。可是，正好下课的时候到了，而我刚说出的话又不好收回，只好作罢，心里想以后一定抓住机会好好的表扬他。
课间，传来了他与同学打架的消息，我已经很久没有听到这样的事情了，问明了原因，是因为一件很小的事情。我就想是不是因为我没有对他做出肯定，他心里有了躁动，不管是因为什么，下午，我一定要补回我对他的表扬。

故事一：悉尼奥运会

语言艺术课，相当于我们国内的语文课。但是他们没有固定的课本，也没有范文讲读，而是根据全省统一制定的教学计划所规定的内容，结合具体情况进行的。2000年我第一次探亲时，正好是在悉尼举办奥运会期间，他们的语言艺术课就围绕奥运会进行。一开始让学生们收集奥运会的有关信息，如奥运会的历史、会徽、吉祥物等。奥运会是在澳大利亚悉尼开的，老师让学生把澳大利亚和加拿大进行比较，包括所在位置、面积、气候、人口和动植物代表等。比如，澳大利亚的动物代表是袋鼠，加拿大的植物代表是枫叶等。比赛期间，还让学生们收集有关比赛的知识。如，每支足球队有多少人？怎样分工？世界上实力强的足球队有哪些？每支棒球队有多少人？怎样计分？比赛规则是什么？等等。
学生们每天忙碌着，他们通过询问、看电视、听广播、看报纸、去图书馆和上网等方式收集资料。在个人准备充分的基础上，老师组织班内交流，训练学生的语言表达能力。在交流的过程中，老师把重点部分进行板书，并做补充、归纳和总结。让我最感兴趣的是老师留的一项书面作业，让学生选择一项自己不熟悉的运动进行研究。研究的内容是这项运动每队需要多少人？怎样分工？各自的任务是什么？队服是什么样子的？比赛规则和技巧是什么？这项运动的本国明星和世界明星是谁？等等。最后学生要写出课题报告。
整个过程不仅训练了学生的语言表达能力，更为重要的是培养了学生提出问题、收集信息、交流整理信息和处理信息的能力。这正是现代人需要的能力。这种学习方式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，同时，老师需要有宽阔的知识面，要通过不断学习来丰富自己，以适应社会的挑战。

故事二：苹果树对话

我听了一节四年级的语言艺术课这个阶段他们讲的是苹果。首先老师有声有色地朗诵两种苹果树的对话。学生们的表情很丰富，有时微笑，有时惊讶，有时哈哈大笑。这里面有很多故事情节，学生们受到了文学艺术的感染。然后老师提出一些问题 启发学生回忆刚才老师朗诵的有关两种苹果的特性，学生纷纷发言，教师用“交集”的形式把两种苹果的相同点和不同点板书出来。
在进行小组活动时，老师把“苹果树对话”的阅读材料发给各个小组，让学生分角色朗读。在小组练习的基础上全班进行表演。然后老师又拿出两种不同的苹果，让学生观察外形、颜色等，说出各自的产地，最后把这些苹果切成小片，每位学生把每个苹果都尝一片，体会一下各自的味道，在此基础上，制表填写做出报告。
最后在纸上画一个自己喜欢的大苹果，徐上颜色，并进行展览。

故事三：每天30分钟

他们的语言艺术课非常重视课外阅读，每天早上有30分的阅读时间。其中有15分钟个人阅读，学生可以从教室后面的图书架上选一本书，也可以带自己喜欢的书进行阅读。课外书的内容丰富多彩，有童话故事、科技幻想、历史小说等，老师不加以限制。另外的15分钟，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书。用抽签的方式决定谁来讲，每天3人，每人5分钟，因此学生在阅读时都很认真，讲得好的学生，大家会鼓掌表示祝贺。
老师每天会布置少量的家庭作业但必定有半小时阅读，家长检查登记。如果一学期内每天坚持，学校会给予奖励，有时奖一本最流行的课外书，或者一本精致的练习本，有时会奖一张奖券可以到当地有名的比萨饼店去领比萨饼等。学生们对这一措施很感兴趣，他们都自觉地进行课外阅读。
周末，学生可以到学校图书馆借两本课外书，保证双休日每天也要有半小时的阅读时间。这样日积月累，学生的阅读量是很大的，同时也有利于培养学生爱读书的好习惯。
在语言艺术课上，他们也有基本训练，如学习语法、拼读规则、长短音节的用法等。他们也要求记住一些生词，每周20个，每周五默写，但从不要求每个词写若干遍，而是通过形式多样的练习让学生来记住这些生词。如，选词填空、用词造句等。每周做一次小作文，有时老师命题，有时学生自己选题，老师提出具体要求，如《我最熟悉的人》（外貌、性格，10句到15句）《我最难忘的一天》（这天的经过，为什么难忘）《怎样做苹果派》（步骤叙述清楚）等，要求在计算机上打印出来，自己排版和插图。
北美的教育靠大量阅读而不是死记硬背来积累知识，靠积极的疏导把广泛纵横的知识给予学生，使这些知识成为记忆中的一个符号。若需要高深的知识，可以到图书馆去查阅，或者找专业人士去探讨。北美教育是把工具给学生，具体发展就看他们自己了。我想这样的学习方法，值得我们国内语文教学借鉴。

有一则寓言：南风和北风比赛，看谁能把路上行人的大衣吹掉，北风用尽力气，行人把大衣裹的更紧了；南风微拂带着融融暖意，结果，行人自己把大衣脱了下来。
这好比批评学生疾风骤雨的批评反而会引起强烈反抗情绪，而耐心细致的说服教育却能启发学生的觉悟，如何取得批评教育学生的理想效果？教师的批评艺术起着十分关键的作用。
1、先扬后抑
[方法：以称赞作为批评的开场白，然后鼓励性的语言疏导启发]
[好处：既体现师对生的公正和尊重，有可消除学生的抵御情绪，为学生接受批评改正错误创造了良好的氛围]
2、幽默诙谐
[理论依据：鲁迅先生说，含笑谈真理]
[例：黑板擦被学生弄散了架 可以不要急于找“凶手”，手捧着一分为三的黑板擦说：“同学们，我们朝夕相处的一位好伙伴，今天不幸与世长辞了。它生前一贯忠心耿耿，兢兢业业，默默无闻，而今，我们失去了它，我们多么悲痛，我们将化悲痛为力量，好好爱护接替工作的新黑板擦。”]
3、旁敲侧击
[方法：借用适当的寓言故事，历史典故，引起学生的联想、对照，从而认识错误]
4、以柔克刚
[依据：“感人心者，莫先于情” “人非草木，孰能无情”]
[要决：带感情，让对方感动为止]
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●必答题——语文课堂，生命必须鲜活
　　纵观当今的语文教学，课堂已悄然改变，学生自主思考着，细细地品味语言，咀嚼文字，寻找语文的诗意，感受语文的魅力；学生合作探究着，一起走向语言，一起走近文字，一起追寻语文的本源，一起享受学习的乐趣……
　　但是，课堂中师生的＂快乐指数＂如何？繁华的课堂表面是否也具有丰厚的内涵？这样的课堂能否禁得起细细推敲？走进语文课堂，我们还是能够发现一些与新课改不太和谐的音符：文本的生命化还很粗糙，教学更多关注的是文本表面的意义，对于其与社会、与生活有机交融仍较少；教学的生命力仍不强，课堂较多的是在语言文字上的打转转，表面理解感悟多，联通生活体验少；学生的生命感较缺乏，更多的是虚拟的主体地位，真正意义上的＂学习主人＂并未形成，全面发展还仅仅局限于条块状的＂三维＂；教师的使命在于成就学生，也在于成全自己，但语文教师的生命价值的实现还很不够……
　　种种问题的存在与缺失，昭示着语文改革路途仍任重道远。是什么造成了诸多问题的存在，在这些问题的背后到底有什么可以探讨的呢？是语文，是生命，是生命的语文，是语文的生命，是充满生命活力的语文，是语文的生命本真……总而言之，一句话，让生命鲜活——语文教学面临的新考题。
　　●选择题——生命，语文，谁才是课堂的主角
　　要实现具有生命意义课堂的建构，就必须对语文课堂中的＂主角＂进行追问，追问语文的本义，追问语文的价值，追问语文的灵魂……通过追问，了解语文的外延，明晰语文的内涵，并以此为出发点增强语文的生命活力，在追问中实现有效地求解。
　　语文，它姓语，字、词、句、段是它的肌体，语、修、逻、文是它的血脉，而工具性则是它的本质属性。语文学科的这种工具性，是由其工具性决定的。语言，是人类自身具有的工具，是适应全民交际的工具，是与生活密切相联的工具，是表达交流思想感情、传递继承科学文化的工具。学习语文就要学会使用语言，学会理解和自我表达语言，学会用语言进行交际，牢牢掌握语言这个工具，为高效率的生产和高品质的生活服务。
　　但语文也姓文，生活予以它灵气，生命予以它灵魂。＂语文课的目的就在于人，解放人，充实人，提升人。＂语文教育要＂用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长‘打底’＂。确实，作为人文学科，语文教学是促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程。学生学语文，即是构建人的精神世界，学生的精神在这个学习过程中不断成长；教师教语文，即是实现自身生命的价值，在服务学生的同时成就自己。可以说，语文是生命的语文，是教师、学生生命成长历程的语文。
　　●填空题——生命语文，本质是什么
　　生命语文，联通生活。生活是语文教育的家园，语文教育是生命化的教育。所谓的人文性，如果离开了现实的生活，无异于＂空中楼阁＂。语文所表达的是对人间生活的肯定，诸如衣食住行等日常生活，都是语文教学的关注点。同时语文又是对日常平淡的生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造，语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。
　　生命语文，聚集生命。聚集学生生命，生命语文的教育目标不再是单单指向知识技能的获得，而更强调生命性的感悟与表达，具有个体丰富生命的内涵，为师生展现一种新的生存方式。聚集教师生命，教师在教学中不仅仅用自己的知识与智慧，爱心与奉献去引导学生，而必须用自己整个的生命去教育与影响学生，让教学过程成为是师生思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的相融，充满生命活力和生命光彩的教育旅程。
　　●思考题——让生命鲜活，从哪里开始
　　让生命鲜活，从构建和谐的课堂生态开始。只有和谐相融，生命才有不竭之源。首先是师生关系的和谐。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。师生关系是伙伴型的关系。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，把握学生知识的生成点，明确学生的发展方向。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现＂共识、共享、共进＂。
　　让生命鲜活，从挖掘语文中的生命素材开始。要引导学生认识生命、珍惜生命，充分利用人文知识帮助学生认识生命的意义与价值；利用社会知识帮助学生认识生命的社会基础；利用自然知识帮助学生认识生命的物质基础；利用环境知识帮助学生认识生命与环境的互动与丰富的可能性，通过帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵。要引导学生尊重生命、敬畏生命。在语文教育过程中，要尊重儿童的独立人格，凡事征询他们的意见，请求他们的同意。要让学生将这样的态度转而对待他人，让每个人都觉得自己生命是有价值且被人尊重的。要教会学生欣赏生命、体验生命，使学生学习的过程始终保持着坚

在学完《我选我》这课，我在班内进行了重选班干部的活动，但大多数同学还是没有勇气选自己，于是我们采取了无记名投票的形式。在投票中可以看出班里的付宇偷偷选的自己，他是我们班的调皮大王，下课第一个跑出，上课第一个跑进，真拿他没办法。我问他为什么选自己，他就两个字“想当”。从他的表情上我看的出他的期望，我也看到在现实中孩子们把班干部作为一种权威，一种荣誉的象征，很少有学生象王宁那样的思想，如果能那样说或许是在老师的提示下或许只说不做，这是否是我们大人思想的折射呢？[face02]

有这样一个故事：一位哲学家率他饱学归来的弟子来到一片荒野上，问有什么办法能除掉这里的杂草？有的说用铲子铲；有的说洒上石灰；有的说连根拔掉；有的说用火烧。哲学家没有评论，只是说如果没有找到答案，明年请再到这里来。第二年，弟子都来了，哲学家却没有来，昔日的荒野现在长满绿油油的庄稼。那些弟子们在哲学家死后，自作主张在老师的言行录上写到：除掉旷野中野草的最好办法是种植庄稼。　　
孩子的心灵如同空旷的原野，不只有鲜花和露珠，还有阴霾和杂草。

“小学生应该说真话，抒发真情实感。”这是语文课程标准中评价学生习作的首要目标和要求。但目前许多小学生一提起写作文仍旧感到头痛，一周一次的作文课已成了他们沉重的负担。老师呢，也怕批改学生的作文，因为学生的作文内容空洞，枯燥无味，甚至条理不清，前言不搭后语。这是什么原因呢？著名作家冰心在《再寄小读者》清楚地给我们指出，是因为有的学生提笔作文时觉得无话可说，有的学生则是心中有话却说不出来。其实，最主要的原因在于缺少积累，导致动笔时“无米下锅”。“觉得无话可说”是缺乏素材的积累，“有话说不出来”是缺乏语言的积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 当代著名诗人郭沫若的这句诗正说明了积累对表达的重要意义。
我在实际的教学中，注重对学生积累能力的培养，从而使学生的积累和表达能力得到了同步协调的发展，效果不错。
一、 加强课外阅读的训练
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是写作的基础，生活的源泉，不读书，只重练，犹缘木求鱼，南辕北辙；不阅读，只是写，如空中楼阁，欲速而不达。有源才有水流，有“输入”才能有“输出”，“读”不“输入”大脑，又拿什么把“写”“输出”出来呢？自古至今有成就，有影响的文化名人都是从“读”起步。叶圣陶先生说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着，读着，自己顿悟。”于漪也说：“语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精辟。”读优秀的文学作品，特别是读经典名著，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质。同时这也是积累词汇，积累语言材料，建立语感的最有效的途径，在建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富与提高。因此，我特别强调学生博览群书，重视朗读、熟读、背诵。首先让学生熟读语文课本中的范文。教材中要求背诵的文章、段落、诗词，一定要篇篇熟读成诵；其次，和课文配套的自读课文也让学生做到篇篇熟读，名家名篇也要求背诵。另外，我每星期都抽出来两节课的时间让学生读课外读物，并且要求每一个学生都备有“阅读积累卡”，把一些优美词句、片断、写作知识及时写在卡上，同时鼓励学生利用晨读时间，反复吟诵，装进自己记忆的仓库，丰富自己的语言素材。毛主席说过：没有一定的数量就没有质量。数量是质量的前提和基础。达•芬奇画蛋，鲁班学艺都说明了这个道理。学生读得多，记忆得多，掌握了一般文章的结构、特点及技巧，掌握了丰富的词汇、语言素材，写起文章来就不再搜肠刮肚了。
当然，阅读对语言的积累，决不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。背会“欲穷千里目，更上一层楼”，在积累词句的同时，不也可以领悟到“站得高才能看得远”的道理吗？记诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在积累词句的同时，不也可以感受到志士仁人那种先公后私、忧国忧民的情怀吗？诵读“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”，能不受到诗人那种热爱母亲的深情的感染熏陶吗？
二、 鼓励学生做生活的主人
“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”叶老的这句话精辟地道出了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。语文课程标准中也明确提出加强写作与生活的联系。写作的材料，无非来源于学生自己在生活中的所历、所见、所闻。因此，在注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，要特别注意引导学生主动从生活中获取作文素材。只有当学生对生活有了亲身的体验和真切感受，才能写出充满浓郁生活气息和真情实感的作文来。在平时的教育教学中，教师要引导学生主动参与生活，做个生活的有心人，用心感受，仔细观察，撷取生活中生动的写作材料，不能仅做个生活的旁观者，白白浪费一些有价值的材料。
三、 引导学生锻炼观察的敏感性
巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察。”学会观察对小学生是非常重要的。很多时候，一些好的素材出现眼前，却抓不住，与之失之交臂。这是因为他们不知道看什么，怎么看。这样的观察，写起作文来，能不是些枯燥无味的描写吗？寻根究底就是观察缺乏应有的敏感性。正如法国伟大的雕塑家罗丹所说的那样：生活不是缺少美，而是缺少“发现”。当然，这种敏感性，不是一朝半日、一蹴而就的事情，是长期有意识地观察的结果。在教学中，要注意引导学生在进行课外观察训练时，对周围的事物不仅在当时仔细观察，冷静思索，而且在事后也要细心回味，把观察所得和感想整理记录下来。这样，积少成多为写作文提供了素材，久而久之，学生观察的意识性增强了，观察的敏感性也就一天天的强起来了。
四、 指导学生作好“生活笔记”
“作文”需要内容。为了提高学生的作文兴趣，在教学中，我就引导学生留心身边的人（每个人的容貌、身体、语言、动作上的特点，表情的不同：喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、恐惧、紧张等）、事（不同地点、不同时间、校内的、校外的、家里的、菜市场的……）、物（书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的），把自己听到的、看到的、想

2月16日我到教师进修学习进行了本学期的教材培训，本次培训首先有区教研室王秉云老师对上学期的工作进行了总结，提出本学期的工作任务，然后主要有城区的四名优秀教师分单元对教材进行了说明，同时还讲述了自己教学中的好的经验。下面将本次会议的主要内容总结如下：
一、走出传统备课的藩篱。
和平小学的傅刚老师主要负责一二单元的教材通析，他主要结合传统备课与建构主义理念下的备课比较对教材的重难点进行了分析。首先讲解了备课工作重心的转变，然后分析建构主义备课工作的范围，最后深刻思考所教知识的新发展、应用及联系。对教材安排语言文字训练的形式总结出有用词准确、反义词、量词、四字词语、成语、拟人句、比喻句等。分析学生的最近发展区，让学生学会迁移问题。
思考：备课是上好课的前提，我们在备好课本知识的同时，一定要对学生的知识及特点进行分析，同时对知识进行总结概括，才能起到事半功倍的作用。
二、把握教材特点，优化教学实践。
李珂老师结合自己的教学经验，对三四组课文的教学进行了详细的说明。针对每一课说出了自己的做法与取得的效果，例如：讲授完第九课寓言故事后开展故事大王比赛；第十课进行辩论赛；十三课让学生编写惜时名言。
李珂老师的朗读教学非常棒，她结合自己的经验讲授了五点：1、让学生在朗读中获得成功的体验。进行鼓励教育。2、让学生在情境中“过把瘾”。3、让学生在朗读中发现创造。4、让学生在朗读中感知、积累。5、让学生在示范中感受语言的优美。6、让学生在比赛中引发兴趣。
思考：课内朗读是教学中的难点，朗读时要尊重学生体验，老师也要重视对学生的培养。
三、朗读是一种个性化行为。
李珂老师为教师们的课内朗读指导了方法，而莲池小学的何玉秀老师则为老师们指明了如何教学生课外阅读的途径。何老师班的学生一个个都是小书迷，他们班的特点就是安静，无论老师在与不在，每个学生都能做到自觉读书，每年多评为优秀班集体。而这些成绩是与何老师的辛勤付出分不开的。何老师毫无保留的把自己的做法讲给了大家，包括每一个细节，如：针对班上不同层次的学生，何老师注重分方法坚持教育，读书与作业、课堂学习结合起来，大大提高了学生的兴趣，早上一来到就读书的同学可以不做作业，预习好课文的同学可以在课上读课外书等等，这样孩子们从不读书到读书到爱读书最后到迷上了书。
思考：每位老师都知道阅读对学生的重要性，可真正做到的有几个，课内的时间到底应不应该进行课外阅读值得讨论。
四、未雨绸缪，有自得之美。
城中小学的房媛媛老师简单明了的对七八单元的教材进行了分析。重点讲授的26课的教学思路。对学生的预习提出了好的指导方法，叫预习五法，分：读、查、画、问、批。呈现形式主要有：表格式、问卷式、填空式。
思考：课前的预习对学生学好课文非常重要，每个老师都会强调预习，预习方法也都能想到，为什么就没有想到对预习方法的总结，这要求我们要善于思考、细心观察，才能有所成就。

又接手了一个新班，与往常不一样的是，不再是一、二年级了。于是，我改掉了用画图对学生作业的奖励习惯，采用“优+ 、优-、优、良+、良-、良”的等级评选，并告诉孩子们，每得一个“优+”就会奖励一颗智慧星，每颗星代表一分，同时加到他们的考试分中，并且在班中的宣传栏上张贴。所以孩子们对一个“优+”非常重视，都想让宣传栏中自己的星星变亮。
第一次作业时，我发现石志伟同学的作业本上，在“优”的旁边有一个脏兮兮的加号印。石志伟是我们班非常差的一个孩子，书上的字大多数不认识，由于第一次作业他写得非常认真，我就给他得了个“优”。当我看到这个印记时，我的心猛的一颤，眼前仿佛出现了这个孩子在做完作业时期盼得“优+”的情形，情不自禁写加号，又无奈涂掉的情形。虽然他学习成绩差，可是他仍然充满了对“优+”的渴望。
记得美国著名的心理学家詹姆斯曾说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”更何况是一个个毫无掩饰的孩子，他们更渴望别人的赏识。可是石志伟这样的同学呢？从小学一、二年级开始，他们就要一次又一次的面对失败。由于智力的差异和学习习惯的不同，加上学习兴趣等各种因素的影响，总有一些孩子在学习上要比同龄人更感到吃力。实际上，今后他们人生的成功又与他们学生时期特别是小学时期的成绩有多大的关系呢。
爱因斯坦、爱迪生，他们小时侯都不是最优秀的孩子，可是他们后来的成就举世瞩目；郭沫若、杨振宁也都有过专业课考六、七十分的历史，但似乎并没有影响他们成为在各自领域杰出的人才。
我们的教育，缺少了什么？ 如果这些孩子长期处于不被人赏识的状态下，他们就怎能会有所改变。当我们为一点点成绩沾沾自喜的时候，有没有想过这些孩子的快乐。

我班有个小女孩特别内向，说话如同游丝，习惯的动作就是用眼睛瞪着你，从来不敢与老师亲近。我以为她可能是因为认识到自己学习不是很好，而害怕老师，直到那天下午大扫除，我才知道并非如此。学校最近要求各班在学生课桌上钉钉子，以方便学生挂水杯，于是我就利用大扫除的时间和孩子们一块干起来，他们扫地的扫地，擦玻璃的擦玻璃，我自己一边拿着一把钉子，一边往桌子上钉，这时我看见她因为找不到事做呆呆的站着（她可能忘记了自己原来做什么），我说：“文琪，你帮我拿钉子吧？”她高兴地接过来，小心翼翼的用双手捧着，还不时的用手摆弄摆弄。我发现她很高兴，直到钉完了，她还是寸不不离地跟着我，我走到哪儿，她跟到哪儿，我发现她并不害怕我，而且很乐意接近我，随后我又安排她帮我到办公室拿东西，可以看出直到劳动结束她都很快乐。对于这种不爱说话的孩子，我们应该主动去接触她，时间久了她就会变得开朗些，而且还会主动找你说话呢！

识字教学是低年级教学的重点，也是难点，在实验教学中人们不断总结出好的识字方法与经验，并取得了一定成绩。今天在我的课堂上发生的一件事，让我感到孩子对字形的感知有很多非常独到的地方，他们总是喜欢把字与人相联系，这也由感于中国汉字的特点，中国的方块字确实太奇妙了。
在讲走之旁和建之旁的区别时，没等我说话，几个思想活跃的孩子已经脱口而出。“老师，我给你讲个故事，从前有两个人打架，一个人把另一个人的头砍去了，又把刀插在他的肚子上，就成了建之旁了。”一个孩子说到。“就是，就是，把他的头揪去了，又用刀穿过胸膛。”另一个孩子说到。孩子们纷纷说出自己的想法，竟然讲开了故事。
这不禁让我想起，他们曾经不止一次的把一个字想象成一个人的形象，确实是奇妙极了。现收录在此。“告”：上面是那个人的眼睛，他张着大嘴在告状呢。“囊”：一个人三张嘴，下面长着三条腿

24日至25日我在四宝山中心小学聆听了开发区中年教师的优质课评选，本次参评的语文优质课是由35周岁以上的教师出示的。听课之前，我想总算有机会听一听这一代教师的讲课“秘诀”了，因为我一直想知道从来不出示公开课的这个年龄的教师，在教学成绩上却毫不示弱，一定有他们讲课的诀窍，这次一定好好学两手，不管是不是新课程的内容，只要能在短时间内让学生获得知识、得到发展应该就算好经验吧！听完课后，我却为之一惊，原来新课程早已在我们的教育领域生根、发芽、开花。
一、教师“老”，教学不老。
虽然每位教师都是为人母、为人父的年龄，课堂教学却充满了活力，老师们精神焕发，讲课的语气也非常适合学生，而且给人一种亲切感。课堂上真正做到是学生的伙伴、母亲、师长的角色，如果我们都能以这种姿态来培育学生，孩子们一定是幸福快乐的。
二、课堂中处处体现新课程理念。
每位教师能根据自己的经验增添新课程的知识要求，对教材的把握非常准确。特别是第一位老师，唯一的一位男教师，讲授的《我是什么》，虽然讲课时感觉有点紧张，但教学中能够灵活运用教材，不局限于课本内容，注重培养学生的语言表达能力，让每一位孩子作为一滴水来感受，变成自己的话说出来，板书设计清晰；最后一位教师更是能融入到学生中，调动学生的感官，创设一定的情境让学生去体会；宋霞老师的课更是感情真挚、令人感动；《掌声》这一课的讲授，老师们都能根据主题对教材进行一定的拓展补充，如：爱的小诗、说说我们身边的爱。
在这两天中还听了几位年轻教师的体育课和英语课，年轻教师确实是青春焕发、充满活力，但在到外出示公开课的情况下，不及老教师沉稳。我觉得我们在到其他学校讲公开课的时候应该注意几个方面：
一、学生情况要提前掌握，根据学生适当改变教学，不要太死。可以想几套方案，过于活泼的学生怎么做，过于安静的学生怎么做，这些都应考虑到。
二、课件要提前准备好。
三、观察周围情况，灵活多变。
我想现在的优质课评选都是统一课题，能不能尝试用统一的学生，不统一课题呢？

美丽的秋天
秋天是一个丰收的季节，果园里的果子成熟了，苹果红红的，像一个个小皮球挂在树上，柿子你挤我碰，好像在说：“摘我吧！摘我吧！我非常可口！”黄黄的香蕉像一个个小月亮挂在一片绿色的天空上，还有各种各样的果子，数都数不清，让人们口水都流出来了。
路旁的枫叶已经所剩无几了，一片片枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇邮来了秋天的凉爽。
最美丽的要数菊花了，五彩缤纷，有各种各样的颜色，比如：雪白的、紫红的、金黄的、暗红的，美丽的菊花真令人喜爱。
天上的小鸟正在向温暖的南方去过冬了，它们叽叽喳喳的叫着，好像在说：“再见了，勤劳的人们，明年春天我们还会再飞回来的。”
啊！多么美丽的秋天啊，多么令人陶醉的秋景啊，我爱我眼中的秋天，更爱秋天里的美景！
（毕凌霄）
秋天来了
秋天来了，果园里的果子成熟了，有苹果、梨子、香蕉、橘子、菠萝，还有更多香甜的果实在向我们招手。
秋天来了，一排排大雁追上白云，纷纷议论着明年春天再相会。
秋天来了，田野里的稻子成熟了，金黄金黄的，像一把把燃烧的火把。
秋天来了，美丽的菊花仙子跳起了优美的舞蹈。她们穿着五彩缤纷的衣服，有紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花高兴地频频点头。
秋天来了，河里的鱼儿伸出了小小的头，呼吸新鲜的空气，无意中看见了美丽的秋天，惊奇地说：“太美丽了！我从来没有见过这么美丽的季节。”
秋天太美丽了，我们要珍惜这美好的时光，不要让她从我们的手中溜走。
（李倩）

学前培训时，一女孩捡到一元钱，高兴地跑到办公室。
　生：“老师，我捡到一元钱！”
　师：“你从哪儿捡的？”
　生：“从地上捡的。”[face02]

德育教育作为教育亘古不变的话题，时时刻刻围绕在我们身边，自古以来老师就担负着教书育人的责任。但纵观教育现状，在狠抓教育成绩的浪潮下，老师育人的职责似乎被忽略了很多。教育史上从来没有一套完善的对德育进行评价的方案，“只要学习成绩好，就是一位好学生”的思想一直影响着老师和同学。而我们的德育教育课上，只是一味的灌输，以至于我们的学生成为语言上的巨人，行动上的矮子，嘴上说的响当当，行动上却是不一样。然而在农村这样的环境下，德育教育更是一份费力不讨好的工作，农村小学如何简捷有效地开展德育工作呢？现谈几点看法：
一、走进学生。
新课程提出教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，师生关系上，强调尊重、赞赏，这正为德育教育提供了良好的实施条件。在以往，老师只是讲道理，教学生怎样做，所以学生也只能是嘴上说得好。而新课程的要求，让老师真正走进学生，了解学生，与学生共同发展，发现学生身边的事，用事实牵引学生，使学生信服。
前几天，在一堂语文课上，我让大家小组合作分段读课文，目的是让大家互帮互助读通课文。几分钟过后，我让一小组起来汇报朗读，可轮到一女生王金燕时，她说什么也不读，而且还生气地扒下，我当下火冒三丈，心想小孩子家上着课还耍脾气，我怎么问，她也不说原因，我知道她是一个脾气倔强的孩子，于是没有再理会。课下，我找了个理由把她叫到校园里，像聊天一样和她交谈，原来一段课文她读得不熟，大家不但不帮她还取笑她，我说别人这样做虽然不对，但自己也要努力做好，不落后才行。之后我们又开展了“怎样互帮互助”的主题班会，现在她不仅能努力去做好而且还主动帮助比自己差的同学，班里形成了“你帮我、我帮你”的热闹气氛。
虽然是八九岁的孩子，他们也有自己的想法，特别是农村经济条件差，孩子容易产生自卑、自私的心理，所以我们要真正与孩子沟通，让自己也成为他们中的一员，苏霍姆林斯基说过，每个儿童都是带着想学好的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这种火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里也像学生对待我们那样，把无限的信任同样也给予他们就好了，那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙的和谐。就让我们为儿童创造这种和谐的旋律，让他们得到美的德育熏陶吧！
二、贴近家长。
家长是农村德育教育至关重要的一关，人们常说5+2=0，老师在学校苦口婆心五天，学生在家两天就全忘干净了。美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”所以，要想让我们的德育教育得到巩固，首先要改变农村家长滞后的思想，一般采取的方式有家长会、家访、联系卡、培训班等，取得家长信任，共同为学生营造良好的德育环境。
三、利用课程。
1、其他学科中渗透德育教育。在学生的日常学习生活中贯穿德育教育，例如：语文课上阅读内容的思想评价；数学课上合作学习的品德培养；劳动课上互帮互助的教育。可以说德育教育无时不可，我们要坚持常抓不懈，定会有所成绩。
2、思想品德课的规范。思品课是小学阶段向学生进行德育教育的主要科目，可走进我们的课堂听听，无非是学生读读背背，完全是教师的一言堂，怎能让学生信服，品德课上最好采用创设情境、情感体验的方法，让学生真正感受到良好思想的内涵。
当然，德育教育的方式方法还有很多很多，作为基础差、知识窄的农村，最好坚持常说常抓、自身体验、联系实际的原则，从最直接、最简单的方式入手。

新的学期，又有了新的开始，那就是我又接手了一年级的工作。担任一年级的班主任，于我来说虽不是第一次了，但是这跟两年前的感觉却是完全不一样的。两年前，我初次进入小学工作，与一群不谙世事的孩童一起度过了两年。想当初我是一个毫无班级管理经验的教师，两年来,我一方面向有经验教师请教，一方面自己摸索经验，终于取得了一定成果。
一、抓好学生的常规教育，养成良好的学习习惯。
养成一个良好的学习习惯和行为习惯，对学生终身有益。从学龄前的儿童到一年级的新生，对于他们来说，要有一个适应的过程，在这个过程当中，就需要班主任花大力气对他们进行常规教育，时刻提醒学生，让他们懂得在学校里就要遵守学校的制度，对他们进行常规训练。 小孩子刚入学，什么都不会，这种全新的环境对他们来说还不适应，这就需要班主任手把手的耐心的从各个方面教起。因此，在开学的前几天，我就专门对他们进行各种常规教育，如上课不迟到，不早退，上课要专心听讲，要举手发言，要保持校园整洁等等。一周下来，他们已初步适应了校园生活，但有些习惯的养成还不是很理想，我力争在最短的时间内，采取各种方法，养成他们良好的生活学习习惯。主要方法有：
1、多提醒，常抓不懈。
一年级学生自制力差，总是管不住自己，这就需要老师多提醒，比如我们班的毕清龙，个头小，但是上课总是坐不住，小手总是不停的动，还有一个毛病就是不举手随口回答问题，我每天不知要提醒他多少遍，现在终于有点成效了。
还有布置作业，刚开始很多同学都记不住，让他们抄写又不会写字，老师布置的时候就要多说几遍，或发小纸条。
2、以身示范。
一年级的同学刚入学面临的第一个问题就是打扫卫生，他们不仅要打扫教室还要打扫卫生区，大多数同学都不会用笤帚，更不用说大扫帚了，第一个星期就需要老师一个一个的教、以身示范。
3、严格要求。
刚入学的学生，时间观念不是很强，迟到的比较多，记不住自己的值日，一切都有点乱，这就要严格要求学生，坚决不允许有下一次错误，他们就记住了，几点到，到了做什么，应该怎么做，严格的告诉他们，逐步就形成规律了。
4、抓典型。
有的时候老师怎么说学生也记不住，这就要求老师抓典型事例，加深学生印象。针对扫除工具的摆放问题我是这样做的：偶尔的一次，在大家扫除完后，大多数同学都坐好了，这时候，石志泽同学抗着一个大扫帚急急忙忙的跑进教室，一扔大扫帚就要往座位上跑，这时候我大声一吆喝："石志泽！"这时候同学们的眼光都集中到了他的身上，然后我再慢慢地说服他，同学们也印象深刻，从此每个人用完扫除工具后，都整齐的摆放在原位。
5、评价制度。
要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，我认为要建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度。针对一年级的年龄特点，我组织了一个"成长树"的活动，为每一位学生在后面的黑板上种植了一棵成长树，根据日常、课堂、作业等中的表现，奖励贴画等，得到十张贴画就能得到一个果实，谁先得到第一个果实谁就有资格先挑选自己的成长树，因为这些树有大有小，随着自己成长树上的果实不断增多，小树就逐渐长大，让小树与学生一同成长。
二、培养优秀班干部，加强班级管理。
一个优秀的班级往往都有一群得力的班干部在积极配合着班主任的工作。因此，在开学初，我就积极采用激励方法，表扬表现好的同学，并时刻注意观察他们的动态，观察他们的适应能力及组织能力，选择优秀的，有上进心的，关心集体的学生作为班干部培养对象，并委以他们重任，指导他们做好本职工作,让他们在不断的学习实践中锻炼自己，并培养他们热爱集体、关心他人的良好品质。通过他们来管好班级的各项事务，并让他们配合老师进行差生转换。
同时，在今后的工作中，我计划在班级内开展竞赛活动，激发学生的学习兴趣，让学生学会主动学习，在这当中充分发挥班干部的组织管理能力，形成良好的学习氛围。
三、开展四人合作学习，增进学生合作意识。
　　古人曾说，治事不如治人，治人不如治法，治法不如治势。良好的群体风气能产生一种"势能"，一种感染力量，它是群体的凝聚剂，个体优良品质的催化剂。因此，我计划等学生稍能适应学校生活，养成良好学习习惯后，根据学生情况，在班级里开展"一帮一"、"四帮一"活动，让优秀学生、班干部发挥其作用，帮助和带动本组其他成员，完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶、互帮互助的学习气氛。学生在这集体风气的感染下，制约下，很容易形成关心集体，体贴他人的主动意识。同时，在班内经常开展一系列有利开发智力，促进他们健康发展的竞赛，如：故事比赛，写字比赛等，提高他们的语文水平，发展团队意识。
四、加强安全工作，强化安全管理。
抓好班级学生的安全管理工作依然是班主任重要工作之一。一年级的小学生，由于年龄较小，自制力较差，还缺乏安全意识，需要老师及时提醒。针对这种情况，利用班会课在班级内开展各种安全主题班会，对学生进行专门的安全教育。时刻注意各种安全隐患，发现问题，及时消除。儿童天生好动这是通病，我班也不例外，尤

中午刚要休息，手机响了,原来是一家长询问暑假英语培训的问题，我刚要解释,那边先爆炸似的来了一通,什么社会上全是骗子(完全是在指桑骂槐),学校是老百姓的学校不是贵族学校，学生在家不吃饭等等。我问：“您是谁的家长？”竟然说让我自己到学校问，我想肯定是学生在家没讲明白英语班的事，要不就是不听家长的话，我刚要为其说明英语班的事并想了解一下学生的表现，没想到啪的一声，挂电话了。
下午我赶紧又在班里重申了一遍要遵循家长的意见。可我还是有点不甘心，工作这么多年头一次遇到这么没有素质的家长，英语班是为了活跃学生的暑假生活，而且很多家长反映不错，本着自愿的原则报名，有的家长因为经济原因可能不同意，由于学生小可能会不听家长的劝告在家淘气，可这位家长遇到此类问题不是去正面教育学生，而反过来怪罪学校，而且非常没有礼貌，我想现在社会进步了，家长对教育的尊重反而不如以前了，这是怎么了？
气愤之下，把此事告之了其他班主任老师，没想到竟听到了一系列类似的问题，一位老师说：“现在的家长来到学校，连声老师也不叫，就知道‘哎’。路上见了面也不打招呼，装做没看到。”另一位老师说：“我们班一位家长竟然在大街上说，老师为了六百元奖金不让我的孩子考试。”我的天，这是怎么了，我都不知道有奖金的事，家长竟然知道，而且还是六百元，有的家长嘴上不说，背后议论。
这到底是怎么了？转念一想，这难道怨家长、怨社会吗？今天人们对教育的评价，完全是我们自己戴上的手铐、脚镣，很多家长都已经把观念转到了对孩子能力的培养上，而我们还在围着分数转，一百分与九十九分有什么区别，如果我们每位教师都能认真的对待教育的过程，我想我们的路也不会越走越窄

陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”
陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。

看到这样一篇报道感触颇深,为师者能有多少人达到如此境界。

晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，3月12日死于肺癌。他去世三天内，上海交大校园BBS上，竟发表了学生千余篇悼念文章，学生还自发筹资为他出版纪念文集。

　　这位老师的死引发了争议，他终年57岁，教学水平和师风师德广受赞扬，由于没有论文，去世时还仅仅是个讲师。

　　熟知他的人都说，他最让人感佩的一点是淡泊名利的洒脱，对职称从未挂怀。也有人认为，无论如何，他都是一个“悲剧人物”，他的言行在浮躁之风盛行的校园里显得如此“不合时宜”。

　　若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就；但在人生价值的天平上，他的分量很重很重……

　　书教得再好也评不上教授？

　　在上海交大电子信息与电子工程学院，晏才宏的教学水平有口皆碑。他的电路课，在学生网上评教活动中，以罕见的满分居全校之首。很多学生称他为“我碰到过的最好的老师”。他去世后，多位老师坦陈：“我教课比晏老师还差很远。”

　　他上课已达到了这种境界：一杯茶、一支粉笔随身，从不带课本和教学参考书，知识早已烂熟于胸，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。加上一手俊秀的板书，洪亮的嗓音，他的电路课被誉为“魔电”，几乎场场爆满，座无虚席。

　　学生在校园BBS的悼文中说：“他的课充满了激情，从头到尾都扣人心弦，简直像一部精彩的电影。”“书本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一样，那些原本晦涩难懂的公式、定理，经过他的讲解，就变得非常简单明白。”

　　“不知道天堂里是不是也会有人学习电路呢？如果有，他们真的很幸运。”这样一位深受学生喜爱的教师为什么至死连个副教授也评不上？主要原因是他没有论文。根据高校现行考核体制，教师评职称主要看科研论文的数量，而晏才宏几乎没有发表过一篇“像样”的学术文章。

　　上海交大一位负责人这样解释：在中学，这样一个老师可被评为特级教师；但是大学要求教学、科研并重，教师既要传播知识，又要创新知识，两者不能偏废。以此衡量，晏才宏就不够全面。

　　然而有人指出，在建设“科研型大学”的旗号下，很多高校实际上走向了另一个极端——重科研而轻教学。不久前，广西一位25岁的年轻教师仅因“学术成果丰硕”就被破格评为教授，其教龄竟未满一年。而晏才宏这样的老师，书教得再好，科研不行，评职称也没有希望。

　　在偏重科研的指挥棒下，为晋升职称，许多大学教师不得不将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，其直接后果是教学质量下降。而他们职称越高，离讲台就越远。讲台上难觅名教授身影，这在大学里已不是个别现象。

　　为师者传道授业解惑反成另类？

　　一个学生在BBS上写道：“我不禁要问：究竟如何才是一位真正的好老师？我们常常会发现，一些教授只是把授课当作副业，并未具备足够的认真程度，又或是讲得过于深奥难懂，上得学生们不知所措。”

　　在大学里，一个教师的教学任务完成与否只看课时数，至于教学效果如何，则很少有人关注。不少教师为了完成教学工作量勉强走上讲台，不认真备课，不与学生交流沟通，他们想的不是如何取得最佳教学效果，而是如何以最少时间“完事”。

　　晏才宏的表现则与此形成鲜明对照。学生们清楚记得他生命最后阶段的一些细节，每每说起，总是扼腕叹息——

　　“假期我去做了检查，昨天拿到结果，肺癌晚期。这是我给大家上的最后一课。”去年“十一”长假后的第一堂课，晏才宏向学生这样宣布，口气平静，然后照常开讲。他平时从不拖堂，那天却好像没有听到下课铃声，继续往下讲，似乎想把他所有的知识一下子全部告诉他的学生。最后不得不放下手中的粉笔时，眼里透出深深的无奈和哀伤。

　　一周后他又出现在讲台上。“由于新老师没到，我继续把第一章讲完再告一段落。”那一课许多学生是含泪听完的。“如果说教学是一门艺术，那么你们就是我未能完成的艺术品。真对不起！”临下课时，他这样向学生致歉，同学们则报以经久不息的掌声。

　　住院后，晏才宏依然想着他的学生。在病房里，他还给前去看望他的学生现场画图讲题。即使癌细胞扩散，颅内大量积水，说话已出现困难时，他还对妻子说：“帮我到学校定一间大点的教室，把学生召来。你带上一杯水，我说不出话时给我喝一口，我还想再讲一课。”然而，这个心愿至死未能实现……

　　几乎所有熟知晏才宏的人都认为，他之所以没有发表论文，是因为把主要心思都用在了教学上。为学生答疑、补习占据了他大量课余时间。为方便接待学生，他贷款在校区旁买了新房，并专门辟出一室，挂上一块小黑板，作为“答疑房”。

　　记者屡次听到学生说：大学里这样的老师太少了。传道授业解惑本是为师者的天职，如今这样忠于职守的人反倒成了另类。

　他是不是陷入了“钻牛角尖”的误区？

　　晏才宏究竟有没有能力写出科研论文？对这个问题存在着不同看法。

　　一些人说，他没有论文是因为长期只顾教学而与科研脱离，已经“手生”了。另一些人却说，他聪慧超群、学识渊博